Эссе

Когда я была студенткой последнего курса, мне хотелось прийти в школу, зажечь сердца детей, увлечь их своим предметом, поделиться всем тем, что я знаю и умею, направить их энергию в нужное русло. В моих мечтах это казалось так просто. Но в действительности оказалось, что одного моего желания учить детей и любви к ним мало, приходилось (и постоянно приходится) искать пути передачи знаний и желания учиться.

Педагогического опыта было мало, зато был школьный. «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем,» – так сказал древний китайский философ Конфуций. Начала копаться в воспоминаниях, в поиске приемов. И странное дело, в моих воспоминаниях о школе всплывали лица одноклассников, учителей, эпизоды перемен и уроков. А уроки, их ход, методики… ничего не вспоминалось, как будто и не училась вовсе. Что-то писали, слушали, отвечали, смотрели. А ведь это странно. За годы школьной жизни ребенок посещает около 10 000 уроков! Я вспомнила один урок (!), с его целями, задачами, подготовкой. Это был урок истории – суд над Иваном Грозным. У каждого из нас, учеников, были свои роли: адвокаты, прокуроры, свидетели, а учитель на уроке был зрителем. Я помню, как мы готовились, подбирали аргументы, копаясь в книгах, как выступали. Помню вдохновение, охватившее нас, впечатление от подготовки и самого урока. Он был необычным, нам было дано право самим выбирать роль, отстаивать свою позицию, делать выводы. Да мы и не поняли, что это урок, нам это казалось игрой.

Понятно, почему из тысячи однообразных, шаблонных уроков (слушаем, пишем, отвечаем) запомнился один, именно этот. Так вот значит, какими должны быть уроки – необычными, вдохновляющими, интересными! Совершив такое открытие, стала придумывать, творить, стала режиссером уроков. И каждый урок – опыт, который дает возможность вдохновляться не только детям, но и мне. После каждого такого урока я стараюсь делать выводы, искать новые методы, исходя из ошибок, знакомится с опытом других педагогов, а в последнее время и медиков, чья специфика связана с интеллектуальной деятельностью. Сегодня, придумывая сценарий урока, я следую трем принципам, которые, на мой взгляд, служат для достижения моей первоначальной цели – зажечь сердца детей, увлечь их своим предметом, поделиться всем тем, что я знаю и умею, направить их энергию в нужное русло.

Итак, первый принцип – уроки должны вдохновлять. Это на первый взгляд кажется самым сложным, но А. Пушкин писал, что вдохновение — это умение приводить себя в рабочее состояние. Мой учитель истории разжег в нас любопытство самой формой урока, подарил вдохновение, дав возможность самим выбирать роли и готовиться к выступлениям, а сам на уроке был зрителем. Того же мне хочется добиться и на своих уроках.

«Принцип, ведущий человека к деятельности, – это любопытство,» – утверждает известный английский педагог Кен Робинсон. Перед ребенком возникает проблема, и он, любознательный маленький человечек, захочет ее решить, если дать необходимый инструмент. Не нужно давать готовый материал, «В затруднении содержится возможность», – говорит А. Эйнштейн. Надо дать возможность самому ребенку задаться вопросом и найти ответ, задача учителя – помочь. Поэт Б. Слуцкий писал об этом же: «Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит…».

30 детей в классе. Это значит, что передо мной на уроке 30 разных темпераментов, 30 разных характеров, 30 разных интересов, 30 разных талантов. Мне из школьной жизни вспомнился урок истории, а у моего одноклассника, возможно, всплывет в памяти урок физкультуры. Ведь все мы разные. Отсюда второй принцип – многообразие видов деятельности. «Мы учимся не только головой», – пишет доктор нейрофизиологии К. Ханнафорд, а это значит, что на любом уроке полезно и попрыгать, и потрогать, и понюхать… ведь любые виды деятельности можно подчинить одной учебной задаче. «Возмутительно заставлять ребенка сидеть за партой 40 минут неподвижно», – подтверждает эту мысль доктор медицинских наук А.Б. Ситель. «Ни дня без игры», – призывает известный педагог В. Шаталов. Тут и здоровьесбережение, и пробуждение мозговой активности, и пробуждение интереса к учебе.

«Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста», – говорил Пабло Пикассо. Действительно. В любом возрасте, в любой профессии необходимо творчество. Разве не творчество позволяет любить свою (любую) профессию, разве не творчество (воображение) дает толчок к исследованиям, экспериментам, открытиям? Творчество – неотъемлемая часть человеческой жизни, а детской жизни – особенно. Мне хочется давать детям возможность фантазировать, создавать нечто свое, неповторимое, хочется поддерживать, развивать творческие способности. Это третий принцип. Мои принципы далеко не новы, не удивительны, а в общем-то, представляют собой простые истины. Но мы, учителя, так стараемся достичь главных, на наш взгляд, первоочередных задач (контрольная, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), что забываем о самом главном: «Научиться можно только тому, что любишь» (И. Гете).